SEELS VE GLASGOW ÖĞRETİM TASARIM MODELİ

SEELS & GLASGOW TASARIM MODELİ

Seels ve Glasgow’ un “Öğretim Tasarımı Modeli” birbirini besleyen, birbiriyle ilişkili ve etkileşimli 4 basamaktan oluşmaktadır. Problem basamağı bilgi ve deneyim aktarımını yani öğretim analizini, tasarım aşaması görev analizini, amaç ve kazandırılması amaçlanan hedef davranışların analizini, kullanılacak öğretim stratejilerinin belirlenmesini, materyal seçimini, geliştirme basamağı seçilen materyalin geliştirilmesi ve şekillendirici  değerlendirme, değerlendirme  adımlarını, uygulama ve değerlendirme basamağı ise uygulama, bakım ve kontrol sonuç değerlendirmesi ve de uygulama, yayınlama ve dağıtım adımlarını içermektedir.

1. 1.      PROBLEM ANALİZİ ( Problem Analysis) :

1.1.            Bilgi Toplama ( Gather Information) :

“Bu adımda; anket, mülakat, gözlem vb. araçlar kullanarak öğrenci, ortam ve  öğretmen ile ilgili bilgilere ulaşılmaya çalışılır.”

1.2.            İdeal- Reel Karşılaştırması (Identify Discrepancies) :

“ Tasarımcının hedeflediği ideal nokta ile var olan koşullar altında tahmini ulaşılabilecek nokta kıyaslanır. ”

1.3.            Performans Analizi ( Do Performance Analysis ):

“Öğretmenin bilgi ve becerisi, öğrencinin önceki bilgi ve motivasyonu değerlendirilir.”

1.4.            Kaynakların Ve Sınırlılıkların Belirlenmesi (Identify Constraints and Resources):

“Kullanılacak araç – gereç, malzeme, tezgah, yardımcı eğitim araçları (tepegöz, projeksiyon vb.), bilgisayar ve yazılım imkanları incelenir. Bu kaynakların kullanımında doğan kısıtlamalar, dezavantajlar, zaman ve mekan açısından ve mali açıdan oluşacak sınırlamalar göze alınır.”

1.5.            Öğrenme Karakterinin Belirlenmesi (Identify Learner):

İçeriğin ne tür davranışları kapsadığı, bilişsel,duyuşsal ve devinişsel  davranışların incelemeleri yapılır.

1.6.            Hedef ve Öncelikli Hedef Belirlenmesi (Identify Priorities and Goals):

“Bu basamakta, öğretme sürecinde öğrenciye kazandırılması gereken hedef davranışlar, deneyimler, bilgilendirmeler açısından amaçlanan nokta belirtilir.”

1.7.            Problem Cümlesi Yazımı (Problem Statement):

“Tasarımı yapılan dersin problem cümlesi yazımı adımında dersin ne olduğu problem analizi basamağını içeren diğer adımlanır özetlenmesini içerir. Böylece Problem Analizi basamağı sonlandırılır.”

1. 2.      GÖREV VE ÖĞRETİM ANALİZİ:

Görev ve öğretim analizi bölümünde konu ile ilgili amaç ve davranışlar belirlenir. Öncelikle öğrencide bulunması gereken giriş davranışları belirlenir daha sonra dersin amaçları ve bu amaçlara bağlı olarak öğrencinin kazanacağı hedef davranışlar belirlenir.

3. HEDEF VE ÖLÇÜTLERİN BELİRLENMESİ

Bu  bölümde içeriğin farklı formatlara göre hazırlanmış hedefler yazılır. Aşağıda  IDI tarafından kullanılan ABCD formatına göre hazırlanmış hedefler görülmektedir           

ABCD formatı:

Audience (Dinleyiciler)

            B; Behavior (Davranış)

            C; Condition (Durum, Şartlar)

            D; Degree (Derece)

Bu formatta davranış kazanacak öğrenci, kazanılacak davranış, ortam özellikleri ve davranış standardı verilmektedir. Aşağıda “Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu” dersi  örneklendirilerek ABCD formatı uygulanmıştır. Görev ve öğretim basamağında incelenen amaçların her biri için ayrı   hedefler belirlenmiştir.

4. ÖĞRETİM STRATEJİLERİ:

Öğretim tasarım modelimizin dördüncü basamağı olan öğretim stratejileri bölümünde, hedef davranışların kazandırılması sürecinde konunun içeriği sunulurken uygulanacak stratejiler ile ilgili yaklaşımlar belirlenir.

Bu bölümde Ausebel’in ‘İleri düzenleyici’ ve ‘Metafor’ , J.Keller’ın ‘ARCS Motivasyon modeli’ kullanılmıştır.

İLERİ DÜZENLEYİCİ

Öğretilen konular arasında belirgin bir bağlantı olmadığı zaman , öğrenci eski bilgilerini yeni konulara yansıtıp aradaki boşluğu kapatmak için gereken çabayı göstermeden bilinçsizce konuları öğrenmeye çalışır. Bu öğrenme kalıcı olmamakta ve çabuk unutulmaktadır. Bu stratejiler öğretimin özünü etkilemektedir.(Bayram, 1999 S.84, West, Farmer ve Wolff, 1991)

Sınıf içi veya bilgisayar destekli eğitimde, en önemli öğretim özellikleri arasında bulunması gereken noktalar olarak ;

Öğretim tasarlayıcısının öğrencinin halihazırdaki bilgisini ve bu bilginin nasıl organize edildiğini bilmesi sayılabilir. (Bayram, 1999 S.84, Mayer, 1991)

İleri düzenleyici, yazılı, sözlü veya görsel olarak inşa edilmiş bir köprü gibidir.

(Bayram, 1999 S.84, Ausubel,1960)

İleri düzenleme stratejisinin özellikleri

–         Kısa, soyut veya düzyazı paragrafıdır.

–         Eski bilgilerle yenilerini bağdaştıran bir köprü olarak benzerlikleri eşleştir.

–         Yeni konu veya derse bir tanıtım sunar.

–         Eski bilgilerin soyut sıralaması ve ön bilgininin tekrarını içerir.

–         Öğrencilere yeni bilgi yapısının  özelliklerini gösterir.

–         Öğrencileri eski bilgilerini kullanmaya teşvik eder.

–         Genel olmayan bir entelektüel  bilgi içerir.

İleri düzenleme, tipik olarak dersin içeriğine karar verildikten ve ana fikir taslak olarak hazırlandıktan sonra geliştirilebilir.İleri düzenleme stratejisinin hazırlama basamakları  şöyledir.

1. Yeni konuyu incele ve gerekli ön bilgiyi tespit et

2. Öğrencinin gerekli  ön bilgiye sahip olup olmadığını araştır

3. Gerekliyse yeniden öğret

4. Yeni konunun genel fikirlerini özetle ve listele

5. Genel fikirleri ve ön bilgiyle ilişkilerini içeren bir paragraf yaz(ileri düzenleme)

6. Ana alt kategorileri dersin anlatılacağı sıra ile uyumlu olmalıdır.

METAFOR

Metaforun eğitsel amaçlı kullanımında araç ve konu iki önemli kavramdır.Konu yeni malzeme yada kavramdır.Araç ise bilindiği farz edilen malzeme yada kavramdır.

Metaforun Seçimi: Öğretim için seçilen eğitsel içeriğin uygun metafor içermesi ilk aşamadır.Eğer sunulacak malzeme bir metafor içermiyorsa kullanılacak metaforu tasarımcı bulmalıdır.Seçim yapılırken dikkat edilecek konu ve araç arasındaki uyumun iyi düzeyde olmasıdır. Metafor seçildikten ve eğitime sunulduktan sonra vurgulanmalıdır. Metafor bir bağlantı oluşturmalıdır. Eğitim sırasında bilinenle konu arasındaki benzerliklerle farklılıkları vurgulamalıdır. (Bayram,1999)

ARCS MOTİVASYON MODELİ

Bu teori dört ana öğrenme faktörü üzerine odaklanmıştır.

Dikkat:Öğrenciyi motive edebilmek için dikkati arttırılmalı ve canlı tutulmalıdır

İlgi: İstenilen dikkat oluşturulduktan sonra öğrenci kendine verilen materyali neden çalışmak zorunda olduğunu anlamaya çalışır.

Güven: Öğrenci dikkat ve ilgiden sonra gerekli kişisel faydayı fark etmeli ve buna iyice odaklanmalıdır.

Tatmin: Tatmin sürekli olmalı ve öğrencilerin beklentileri olumlu olarak desteklenmeli

ARCS motivasyon modeli ile; Motivasyonel gelişim öğrencilerin dikkatlerini çekip bunu sürekli kılmayı, eğitime karşı olumlu bir ilgiyi oluşturabilmeyi, öğrencilerin güvenlerini kazanabilmeyi ve tatmin edici sonuçlar sağlamayı hedeflemektedir. (Bayram,1999)

5. MEDYA SEÇİMİ

 Medya seçiminde göz önünde tutulan ilkeler şunlardır;

ÖĞRENCİ KARAKTERİ

Özel bir bilgisayar kursu tarafından organize edilen “Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu” dersi öğrencileri genelde 18-25 yaşları arasındadırlar. Kursiyerler arasında lisede bilgisayar eğitim alan kişiler bulunduğu gibi konuya ilgisi olan veya kariyer, iş gereksinimi…vs. gibi sebeplerle kursa kayıt olan üniversite öğrencisi, üniversite mezunu olan kişilerden oluşmaktadır. Öğrenciler üst ve orta gelir grubuna dahil insanlardan oluşmuştur.

ÖĞRENME KANALI

Öğrenme kanalı olarak işitsel, görsel ve dokunsal kanallar kullanılacaktır. İşitsel kanal olarak öğretmenin ders anlatımları, görsel kanal olarak ağ bağlantıları, kablo ve konnektör yapılarının şekilleri..vs., video filmleriyle gösterilen ağ kurulumu ve ağ ayarlarının yapılması görüntüleri, dokunsal kanala olarak bizzat öğretmenin uygulamalı gösterdiği ve akabinde öğrencinin kurulum ve ayarlama işlemleri örnek verilebilir.

ÖĞRENME ORTAMI:

Öğrenme ortamı olarak derslerin teorik kısımlarının anlatılacağı 15 kişilik olarak tasarlanmış ve ışıklandırma ve havalandırma açısından öğrenci motivasyonun olumlu etkileyecek bir sınıf ortamı, uygulama işlemlerinin yapılacağı ağ kurulum işlemlerinin donanımsal kısımlarının uygulanacağı bir test laboratuarı, ve de ağ ayarlarının ve ağın yazılımsal kurulumunun ağ yazılımlarının yönetiminin  ayarlanacağı bir uygulama laboratuarından oluşmaktadır.

SINIRLILIK VE KAYNAKLAR:

Sınıf ortamında ders anlatım esnasında öğretmen gerekli basılı ve yazılı kaynaklara sahiptir. Aynı zamanda tepegöz ve projektörler vasıtasıyla duvara yansıtılacak slaytlar açısından bir kısıtlama da yoktur. Ancak gerek ağ kurulum donanımlarının maliyetinin yüksek oluşu gerekse de ustalık gerektiren bir iş olduğu için öğrenci uygulamalarında çabuk bozulmakta test ve uygulama laboratuarlarında malzeme sıkıntısı yaşanmaktadır.

MEDYA TÜRÜNÜN SEÇİMİ:

Medya türü olarak basılı ve yazılı materyaller ( kitap, dergiler, broşürler..vs), görsel yansı ( tepegöz ve slaytlar), yazı tahtası, video ve video kasetleri kullanılacaktır.

6. MATERYAL  SEÇİMİ:

Materyal geliştirme, Seels ve Glasgow öğretim tasarım modelinin altıncı basamağıdır .Bu basamakta öğretim materyalleri hazırlama ilkeleri belirtilerek  eğitsel yazılımların geliştirilmesi çalışması yapılacaktır

Öğretim Materyali Hazırlama İlkeleri:

Öğretim materyallerinin hazırlanmasında ilkeler, materyalin türüne bağlı olarak değiştiği halde, her türlü materyalin geliştirilmesinde göz önüne alınabilecek temel ilkeler ise aşağıdaki gibi sıralanabilir.

• Öğretim materyali, basit, sade ve anlaşılabilir olmalıdır.
• Öğretim materyali, dersin hedef ve amaçlarına uygun seçilmeli ve hazırlanmalıdır.
• Öğretim materyali, dersin konusunu oluşturan bütün bilgilerle değil, önemli ve özet bilgilerle donatılmalıdır.
• Öğretim materyalinde kullanılacak görsel özellikler (resim,grafik, renk, v.b), materyalin önemli noktalarını vurgulamak amacıyla kullanılmalı, aşırı kullanımdan kaçınılmalıdır.
• Öğretim materyalinde kullanılan yazılı metinler ve görsel-işitsel öğeler, öğrencinin pedagojik özelliklerine uygun olmalı ve öğrencinin gerçek hayatıyla tutarlılık göstermelidir.
• Öğretim materyali, öğrenciye alıştırma ve uygulama imkanı sağlamalıdır.
• Öğretim materyalleri mümkün olduğunca gerçek hayatı yansıtmalıdır. 
• Öğretim materyali her öğrencinin erişimine ve kullanımına açık olmalıdır.
• Materyaller sadece öğretmenin rahatlıkla kullanabildiği türden değil, öğrencilerin de kullanabileceği düzeyde basit olmalıdır.
• Zaman içinde tekrar kullanılacak materyaller dayanıklı hazırlanmalı, bir defalık kullanımlarda zarar görmemelidir.
• Hazırlanan öğretim materyalleri, gerektiği takdirde, kolaylıkla geliştirilebilir ve güncelleştirilebilir olmalıdır.

 

Eğitsel Yazılım Geliştirme

Yazılı ve sözlü iletişimin etkili bir şekilde gerçekleştirilebilmesi, bireyin bu becerilere ilişkin olarak zengin kelime dağarcığı, kavramların doğru kullanımı, yazımı ve söylenişi, kavramların içeriğe ve duruma göre vurgulanışı ve dil bilgisi kurallarına uygunluğunun öğrenilmesi ile mümkündür. BDE bu becerilerin öğrenilmesini eğlenceli ve ilginç hale getirebilmektedir.

Eğitsel Yazılım Ve Öğrenmenin Güdülenmesi

Motivasyon bireyin gereksinim ve isteklerinin onun davranışının yoğunluğu ve yönüne olan etkisidir.(Slavin,1994). Bilgisayar destekli eğitimin temel özelliklerinden biri olan öğrenci kontrolü, öğrencinin çalışılmakta olan konuya yönelik  olumlu tutum geliştirmesine ve iyi bir motivasyonla yaklaşmasına yardımcı olacak öğrenme mekanizmaları sağlayabilir. Öğrenme materyalinin ilginç kılınarak sunulması, bilginin öğrenci tarafından inşası ve değişik şekillerde bilgi manipulasyon olanakları, öğrenci kontrolüyle bütünleşerek öğrencini konuyu çalışmasına yönelik olumlu psikolojik etmenleri işe koşmasına yardımcı olabilir.

Bilgisayar destekli eğitim için iki temel motivasyon teorisi göz önünde bulundurulması gereken bir takım öneriler sunmaktadır. Bu teorilerden biri Malone’ın (1981) diğeri de Keller’ın (1988) motivasyon teorisidir. Malone’a göre dört önemli faktör yazılımlarda dikkate alınmalıdır:

Sunulan malzemenin güçlüğü; Öğrenme malzemesinin algılanma, dolayısıyla öğrenme ve baş edilme güçlüğü öğrenciye göre ayarlanabilir olmalıdır.

Fantezi; BDE yazılımlarında bu ilkenin kullanılması öğrenciden verilen bir konuya ilişkin olarak kendisini bir durumda, bir olay içinde veya bir pozisyonda düşünmesini istemek demektir.

Merak; Bir BDE yazılımında kullanılabilecek değişik görsel ve işitsel malzemeler dikkat çekmek için önemli etkenler olarak belirlenmiştir

Öğrenci kontrolü; Malone öğrenci kontrolüne ilişkin olarak üç kuralı benimsemektedir. Bu kurallardan birincisi, öğrencinin BDE yazılımı içindeki etkinlik ve yanıtlarının açık olarak program tarafından değerlendirmesidir. İkinci kural olan seçenek kuralıyla da öğrencinin sunulan menülerden dersin zorluğu, farklı işlenmesi ve farklı boyutları gibi konuları seçebilmesi ne izin verilmesi kastedilmektedir. Son kural da öğrenci etkinliklerinin ders içinde güçlü etkilerinin güdüleyici olabileceğidir.

Keller ve Malone’ın teorileri birbirine benzer olmakla birlikte, birbirlerini tamamlayıcıdırlar. Keller, dikkat, ilgililik, güven ve tatmin olmak üzere dört ana etkenin yazılımlarda motivasyonu etkileyici olabileceğini savunmaktadır.

Dikkat:Dikkat çekme işleminin BDE yazılımında dersin başından sonuna kadar yapılması gerekmektedir.

İlgililik:Bu etmen çalışılan malzemenin öğrencinin amaçlarına uygun olması ve onlara katkıda bulunmasıyla ilgilidir.

Güven: Öğrencinin konuyu çalışırken kendine olan güveni; öğrenmeyle ilgili beklentileri belirleyerek, ders içerisinde başarılı olunması için anlamlı fırsatlar yaratarak ve öğrenciye yazılım içerisinde ve öğrenmede kontrol vererek artırılabilir.

Tatmin: Öğrencilere öğrenmiş oldukları bilgileri kullandırılarak onların gerçekliği ve kullanılışlılığı hakkında bilgi ve ipuçları sağlayan etkinlikler, öğrencilerin edimlerinden tatmin elde etmelerini sağlayabilir.

Yazılım geliştirme

Bilgisayar destekli eğitimde öğrenme hızları, öğrenme biçimleri ve öğrenme zorlukları ile uğraşmada temel mekanizma ve sorumluluk yazılımda olacağından, yazılımların hazırlanmasından programlanıp değerlendirilmesine kadar çok hassas bir sürecin tamamlanması gerekmektedir.

Bir  BDE yazılımı geliştirmede izlenecek temel aşamalar şunlardır:

• Ders hedeflerinin ve öğrenci gereksinimlerinin belirlenmesi.
• Yazılım rasyonelinin belirlenmesi ve doğrulanması.
• Rasyonelin kavramsal ve fonksiyonel tasarıma dönüştürülmesi.
• Tasarımın gözden geçirilmesi.
• Tasarımın model olarak programlanması.
• Model programın değerlendirilmesi.
• Tam sürümün programlanması.
• Tam sürümün geçerleşmesi.
• Tam sürümün değerlendirilmesi.          

7. BİÇİMLENDİRİCİ DEĞERLENDİRME:

Bu basamakta geliştirilen öğretim materyallerinin değerlendirilmesi yapılmaktadır. Uygulanacak değerlendirmenin kriterleri belirlenecektir.

Biçimlendirmeye yönelik değerlendirme, ürün geliştirmenin belli aşamalarında yapılan ara değerlendirmelerdir ve geliştirme sürecinin amaca uygun gidip gitmediğine ilişkin bilgi verir. Biçimlendirmeye yönelik değerlendirme ile dersin özellikleri incelenerek hangi bölümlerinin değiştirileceği veya nelerin ekleneceği soruları yanıtlar.

EĞİTİM YAZILIMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

Eğitim yazılımlarının değerlendirilmesi,diğer materyallerin değerlendirilmesine kıyasla daha karışık ve zor bir süreçtir. Eğitim yazılımlarını değerlendirilmesinde kullanılan kriterleri şu genel başlıklar altında toplamak mümkündür:

• Eğitimsel etkinlik.
• Kullanım kolaylığı.
• Yazılı materyallerin ve kullanıcı kitaplarının niteliği ve niceliği
• Donanım özellikleri
• Üretici firmanın teknik yardım ve bakım sağlama kapasitesi,
• Fiat (Picciano, 1994:134)

Etkin bir yazılımın genel özelikleri:

Her türlü etkin yazılımda bulunması gereken bazı nitelikler, Hannefin & Pack (1988:17-23) tarafından şu şekilde tanımlanmıştır.

Etkin bir yazılım;  İçerdiği dersin hedefleri üzerine kurulmuştur.

• Öğrencinin özellikleriyle uyumlu olmalıdır.
• Öğrenci katılımı ve etkileşimi artırıcı olmalıdır.
• Öğrenmeyi bireyselleştirebilmelidir.
• Öğrenciyi güdüleyebilmeli ve bunu ders boyu koruyabilmelidir.
• Öğrenciye dönüt sağlamada etkin olmalıdır.
• Öğretim ortamına uygun ve öğretmeni destekleyici olmalıdır.
• Öğrenci performansını doğru ve uygun şekilde değerlendirir.
• Öğretim tasarımı ilkeleri göz önüne alınarak geliştirilmiştir.

Bir yazılım seçilip sınıfta kullanılabilmesi için öncelikle kapsamlı olarak değerlendirilmiş olması gerekir. Böyle kapsamlı bir değerlendirmede kullanılabilecek genel kriterler ise aşağıda açıklanmıştır (price, 1991:110-118).

Öğretimsel uygunluk; bir yazılımın önceden belirlenen dersin amaç ve hedeflerini öğrenciye kazandırmak için sunduğu öğretimsel etkinliklerin bir derecesi olarak algılanabilir. Bu özelliğin değerlendirmesinde kullanılabilecek genel ilkeler aşağıdaki şekilde açıklanabilir.

Yazılımın kullanımı için gerekli açıklamaların açık ve doğru bir biçimde verilmiş olması gerekir.

1. Yazılım hedeflerde belirtilerin beklendik çıktılarla tutarlı olmalıdır.
2. Dersin akış sırası kolaylıkla takip edilebilir ve mantıklı olmalıdır.
3. Dersin içeriği doğru ve anlaşılabilir olmalıdır.
4. Derste kullanılan öğretimsel faaliyetler ve öğretimsel süreç etkin olmalıdır.

Eğitim programı ile olan uygunluğu;  etkin bir yazılım, kullanıcı öğrenci ve öğretmenlere uygun ve halihazırdaki eğitim programına kolayca entegre olabilecek özellikte olmalıdır. Bir yazılımın eğitim programı uygunluğu değerlendirilirken aşağıdaki ilkeler göz önünde tutulmalıdır.

1. Yazılım diğer ilgili derslerle tutarlı olmalıdır.
2. Öğretim süreci ve etkinlikleri kullanıcıların beklentileri ile tutarlı olmalıdır.
3. Yazılım ilgili diğer bir yazılım geliştirilmesinde temel alınabilmelidir.
4. Yazılım kısa süre içinde eskiyecek bilgiler içermemelidir.
5. Yazılımdaki ders ya da dersler önerilen sürede tamamlanabilmelidir
6. Yazılım kullanımda öğrenciye esneklik tanımalıdır.

Biçimsel etkinlik; Yazılımlar teknik özelliklerinden dolayı geçmiş yıllarda, ağırlıklı olarak biçimsel etkinlikleri baz alınarak değerlendirilmiştir. Biçimsel etkinliğin değerlendirilmesinde kullanılabilecek genel ilkeler aşağıda verilmiştir.

1. Ekran alanı etkili kullanılmalıdır.
2. Dersin farklı ekranları arasında bir uyum ve tutarlılık olmalıdır.
3. Ekranda sunulan bilgilerin kargaşalıktan uzak olması gerekir.
4. Kullanılan renkler ve ses öğrenmeyi destekleyici olmalıdır.
5. Kullanılan görsel özellikler öğretimi destekleyici nitelikte olmalıdır.

Programlama uygunluğu; Genelde yazılımın kullanımı sırasında teknik hata verip vermediği temel alınarak değerlendirilir. Bazı yazılımlar zaman içerisinde beklenmedik hatalar verebilir ve bu hataların tespit edilmesi beklendiğinden çok daha uzun zaman alabilir. Buna rağmen bir yazılımın program uygunluğunu değerlendirmede göz önüne alınabilecek ilkeler aşağıda sıralanmıştır.

1. Yazılım istendiği gibi çalışmalıdır.
2. Yazılım programlama ve kavramsal hatalardan arındırılmış olmalıdır.
3. Yazılım kullanıcının müdahalesini en aza indirmelidir.
4. Yazılım öğrenci ve öğretmen için kayıt tutmada gerekli güvenliği sağlamalıdır.

8. UYGULAMA, BAKIM VE KONTROL

Uygulama, bakım ve  kontrol, Seels ve Glasgow öğretim tasarım modelinin sekizinci basamağıdır. Bu basamakta tasarlanan model uygulanır bakımı yapılır ve kontrol edilir. Geliştirilen modelde  henüz uygulama aşamasına geçilmemiştir.

9. ERİŞİ (SONUÇ ) DEĞERLENDİRMESİ

Erişi değerlendirmesi, Seels ve Glasgow öğretim tasarım modelinin dokuzuncu basamağıdır. Bu basamakta uygulanan modelin değerlendirmesi yapılmaktadır.

Eğitsel materyal geliştirirken iki tür değerlendirme söz konusu olur: Biçimlendirmeye yönelik (formatif) değerlendirme ve düzey belirlemeye yönelik (samatif) değerlendirme. Biçimlendirmeye yönelik değerlendirme, ürün geliştirmenin belli aşamalarında yapılan ara değerlendirmelerdir ve geliştirme sürecinin amaca uygun gidip gitmediğine ilişkin bilgi verir. Buna karşın düzey belirlemeye yönelik değerlendirme, ürün son haliyle ortaya çıkarıldıktan sonra yapılır ve ürün hakkında son kararı vermek için bilgi sağlar. Biçimlendirmeye yönelik değerlendirme ile dersin özellikleri incelenerek hangi bölümlerinin değiştirileceği veya nelerin ekleneceği soruları yanıtlanırken, düzey belirlemeye yönelik değerlendirme ortaya çıkarılmış dersin hedeflenen kitleye uygulanıp olumlu sonuç alınıp alınamayacağına ilişkin bir karara temel teşkil eder.

10. UYGULAMA VE YAYILIM

Bu basamakta geliştirilen modelin uygulaması ve yayılımı gerçekleştirilir.

KAYNAKÇA:

Akpınar,  Yavuz .Bilgisayar Destekli Öğretim Ve Uygulamalar,Anı Yayınları,

      Ankara,1999.

Bayram,   Servet. Bilgisayar Destekli Öğretim Teknolojileri,Marmara Üniversitesi

       Teknik   Eğitim Fakültesi Yayınları,İstanbul,1999.

Doğan,     Hıfzı. Eğitimde Program Ve Öğretim Tasarımı,Önder Matbaacılık,Ankara,

     1997

İşman,      Aytekin. Eskicumalı, Ahmet. Eğitimde Planlama Ve Değerlendirme,

      Değişim Yayınları,İstanbul.

Kemertaş, İsmet. Uygulamalı Genel Öğretim Yöntemleri, Birsen Yayınevi,

      İstanbul,1999

Şahin,      Tuğba Y. Yıldırım, Soner. Öğretim Teknolojileri Ve Materyal

     Geliştirme,Anı   Yayınları,Ankara, 1999 .

McManus Öğretim Modeli

McManus (1996), bir hiper-ortam tasarım modeli önermiştir (Şekil 1). Bu modelde öğretmen yalnızca öğrenme alanını tanımlamaktadır.

 Şekil 1: McManus Tasarım Modeli

McManus (1996), öğretimin gerçekleştirilmesinde internet kullanımının nesnelci/ davranışçı yaklaşımlarda devrim yarattığını belirtmektedir.

Sunduğu bütün olanaklarla Internet, eğitimcilerin de üzerinde önemle durduğu bir konudur. Bu teknolojik gelişim, yeni öğretim yaklaşımlarına uygun öğrenme ortamlarını sağlamaktadır. Artık geleneksel  öğretme anlayışında iki temel öğe olan öğrenci (student) ve öğretmen (teacher) kavramları, öğrenen (learner) ve kolaylaştıran (facilitator) olarak değişime uğramışlardır.

İnternet, eğitim ortamlarında kullanılabilecek pek çok bileşeni içerir.

• Gerçek zamanlı tartışmaya(real time discussion) olanak sağlayan  Internet Relay Chat (IRC); 
• Asenkron kişisel iletişimi sağlayan e-posta (e-mail);
• Çoklu ortam yüzeyi olan World Wide Web(www);
• Asenkron tartışmayı ve çoklu ortam ve veri transferini sağlayan Usenet;
• Yazı tabanlı iletişimi sağlayarak gerçek zamanlı  etkileşimi sağlayan Multi User Domains(MUDs) ve Multi user, Object Oriented(MOOs) (Akt. McManus, 1996; Kohoe, 1992). 

Internet’ in öğretim amaçlı kullanılabilen en önemli bileşenlerinden biri olan World Wide Web (www) üzerinden öğretime genel olarak “Web Tabanlı Öğretim” adı verilmektedir(McManus,1996).

Web sayfaları;

• ses ve görüntü araçlarına,
• etkileşimli araçlara (sohbet, video konferans, vb.),
• haberleşme araçlarına (elektronik mektup, liste ve haber grupları)
• ve diğer pek çok kaynağa

bağlar içerdiğinden, öğretim materyali hazırlanırken herhangi bir kısıtlama olmadan tüm bu servisler kullanılabilir. Diğer pek çok kaynağa, bağlar içeren web sayfaları kolayca hazırlanabilir. Ancak, bu bağların kontrolümüz dışında olduğu unutulmamalıdır. Bu sayfalar erişilmez durumda olabilir, içerikler değişebilir ve bu değişimler web sayfalarını etkiler. Web tabanlı öğretim materyali hazırlanırken, Internet’ in sınırlılıkları unutulmamalıdır (Akt: Yiğit, Yıldırım, Özden, 1999; McManus, 1996) 

 

 

ARCS Motivasyon Modeli

            ARCS Motivasyon Modeli, motivasyona yönelik bir öğretim sürecinin tasarlama ve uygulama boyutlarıyla ilgilenir. ARCS Motivasyon Modeli, dört alt kategoriden oluşur. ARSC modelinin dört ana kategorisinin altında üç alt kategori mevcuttur. Keller tarafından ilk sunulmasından bu yana motivasyonel model bazı ufak tefek değişikliklere uğramıştır. Dayandığı dört kategoriden ikisinin ismi “ilgi”den “dikkat”e ve “beklentiden” “güvene” değiştirilmiştir. Her kategorinin İngilizce isminin baş harfi alınınca modele ARSC modeli denmiştir (Keller ve Kopp,1987).

          ARCS Motivasyon Modeli, öğrencilerin öğrenme güdüsünü uyarmayı ve bu güdüyü sürdürmeyi amaçlayan bir öğretimde güdüsel stratejilerin nasıl kullanılacağı hakkındaki sorulara yanıt bulmaya çalışır.

         Dikkat, ilişki, güven ve doyum bütünleştirildiğinde birini öğrenmeye motive edecek şartlar ortaya çıkar. Keller, ARCS’nin sıralı bir süreç olarak oluşmasını önermektedir. ARCS öğrencinin konuya odaklanması prensibine dayanır (Fernandez,1999). ARCS Modeli’nin kategorileri aşağıda verilmiştir.

ARCS MODELİ STRATEJİLERİ
DİKKAT (Attention)	İLİŞKİ (Relevance)	GÜVEN (Confidence)	DOYUM (Satisfaction)
Algısal Uyarılma	Yakınlık-Aşinalık	Başarı Beklentisi	Doğal Sonuçlar
Araştırmaya Yönelik Uyarılma	Hedefe Yöneliklik	Güç Sınama Durumu	Olumlu Sonuçlar
Değişkenlik	Motif Uygunluğu	Yükleme Şekli	Eşitlilik Sonuçlar

 

     ARCS Motivasyon Modeli, öğretim boyutunda motivasyon faktörünün dikkate alındığı ve öğretimde motivasyon boyutunun artırıldığı, hatta merkeze konularak sunulduğu bir modeldir. ARCS Motivasyon Modeli, beklenti-değer teorisine dayanmaktadır. Beklenti-değer teorisi (B-D), bireylerin beklentileri ve herhangi bir aktivite üzerindeki çalışma performanslarına göre verilecek ödüllerin sonucu olarak ortaya çıkabilecek motivasyonla ilgilenir. Keller, ARCS Motivasyon Modeli’nin doyum ve güven bileşenlerinin B-D teorisinin beklenti boyutuyla, dikkat ve ilgi bileşenlerinin ise B-D teorisinin değer boyutuyla çok yakın ilişkiler içinde olduğunu belirtmiştir (Arnone ve Small, 1995).

Hazırlayan: Şerif Fatih AKKAĞIT

ADDIE Modeli

      1990’lı yıllardan sonra öğretim tasarımı çekirdek modele göre; tüm modellerdeki ayrıntılı işlemleri özetleyici nitelikte olan temel beş aşamada ifade edilmiştir. Bu aşamalar; analiz, tasarım, geliştirme, uygulama ve değerlendirme aşamalarıdır. Bizim ele alacağımız model olan ADDIEmodeli ise; bu temel beş aşamayı içeriğinde barındırdığı ve öğretimin genel tanımlarından yola çıktığı için çekirdeksel öğretim tasarımı modellerlinden biridir. ADDIE modelinin aşamaları;

♦  Analiz ( Analysis )

♦  Tasarım ( Design )

♦  Geliştirme ( Development )

♦  Uygulama ( Implementation )

♦  Değerlendirme ( Evaluation )

ADDIE modeli ismini aşamalarının İngilizce isimlerinin baş harflerinden almıştır. ADDIE modelinde temel alınan üç soru vardır:

♦  Nereye gitmek istiyoruz?

♦  Oraya nasıl gideriz?

♦  Oraya geldiğimizi nasıl anlarız?

İşte bu soruların cevabına modelin beş aşamasını da sistematik bir şekilde uygulayarak ulaşabiliriz. Bu aşamaları kısaca özetleyelim:

Analiz (Analysis) aşamasında sorunlardan hareketle eğitim gereksinimleri belirlenmekte, öğrenci niteliklerinin/özelliklerinin çözümlemesi yapılmakta, kurumsal politikalar/ koşullar açıklığa kavuşturulmakta ve önceliklerden hareketle eğitim hedefleri saptanmaktadır.

Tasarım (Design) aşamasında öğretim amaçları yazılmakta, içeriğin seçimi ve düzenlemesi yapılmakta, öğretme-öğrenme süreçlerinde kullanılacak stratejiler geliştirilmekte ve ulaşılan çıktıları ölçmeye dönük araçlar oluşturulmaktadır.

Geliştirme (Development) aşamasında daha çok öğretme-öğrenme süreçlerinde yararlanılacak olan materyaller üretilmektedir. Bunlar arasında özellikle eğitimci kılavuzları, katılımcı materyalleri, destekleyici ortamlar, kullanım gereçleri başta gelmektedir.

Uygulama (Implementation) aşamasında tasarımı yapılan öğretme sisteminin uygulamasını etkileyecek değişkenler üzerinde çalışılmakta ve gerekli hazırlıklar yapılmaktadır. Özellikle tesislerin ayarlanması, ortamların düzenlenmesi, bütçeleme yapılması ve eğiticilerin eğitimi gibi konular üzerinde durulmaktadır.

Değerlendirme (Evaluation) aşamasında ise taslağı geliştirilen öğretim sisteminin ön denemesi, düzeltmeler, son değerlendirilmesi ve geleceğe ilişkin kestirimler yapılmaktadır. Böylece, tasarımı yapılan sistemin tüm öğeleri işlerlik açısından test edilmiş olmaktadır.

ADDIE modelinde her bir aşamasının sonuçları, diğer aşama için birer girdi olmaktadır. Her aşamanın sonunda yer alan değerlendirme süreci ile bir sonraki aşamaya geçiş için onay veya red kararının oluşması sağlanmaktadır. Aşağıdaki şekille bu döngüyü daha iyi kavrayabiliriz.

ASSURE Modeli

          ASSURE modeli, öğretmenlerin sınıflarında kullanmaları için değiştirilmiş bir Öğretim Sistemi Tasarımı (ISD) sürecidir. Öğretim Sistemi Tasarımı, öğretmenlerin öğrencileri için en uygun öğrenme ortamlarını tasarlamada ve geliştirmede kullanabilecekleri bir işlemdir. Bu metodu ders planı oluşturmada ve öğretme öğrenmeyi geliştirmede kullanabilmektedir. (1)

           Gagne’nin öğrenme koşulları; iyi tasarlanmış dersler öğrencilerin dikkatinin çekilmesi ile başlar ve sonra yeni materyal sunulur, öğrenciler uygulama yapar, öğrenmeleri ölçülür ve sıradaki aktivitelere geçilir.

ASSURE Modeli, tüm bu şartları kapsamaktadır (2).

Özet olarak; ASSURE Modeli bireysel olarak öğretmenin sınıfta öğretim teknolojileri kullanmasının planlanmasında ve bir saatlik ders sürecinin adım adım planlanmasında kullanılabilecek öğrenme-öğretme süreçlerinde meydana gelebilecek sorunları aşmada bir kılavuz niteliğindedir.

 

2. ASSURE Modelinin Aşamaları

 

2.1 Analyze Learners : Öğrencilerin Analizi

ASSURE modelinin ilk aşamasında; öğrenme üzerinde etkili olduğu genel kabul gören ve öğretim teknolojileri planlamasında dikkate alınması gereken öğrenci özellikleri (genel karakteristikleri, giriş yeterlilikleri ve öğrenme stilleri) incelenmektedir (Keser ve diğerleri, 2001).

2.2. State Objectives : Hedeflerinin Belirlenmesi

ASSURE Modelinde öğretim ortamlarını kullanmada ikinci aşama öğretim

hedeflerinin belirlenmesidir. Her bir öğrencinin hangi öğrenme hedefine ulaşması beklenmektedir? Daha doğru bir ifade ile eğitim sonunda öğrenci hangi yeni kabiliyete sahip olacaktır. Bir hedef, öğreticinin derse ne koymayı planladığı değil, öğrencinin dersten ne alması gerektiğidir (Keser ve diğerleri, 2001).

2.3. Select Methods, Media and Materials : Yöntem, Ortam ve Materyallerin Seçimi

 

2.4. Utilize Media and Materials : Ortam ve Materyallerden Yararlanma

 

2.5. Require Learner Participation: Öğrenci Katılımını Sağlama

 

Öğrencilere geri bildirim ve öğrenme ortamına katılarak uygulama yapma olanağının sağlanmasıdır.

2.6. Evaluate and Revise : Değerlendirme ve Revizyon

 

Ders tasarım sürecinin en çok hatalı kullanılan unsuru olan değerlendirme ve gözden geçirme, kaliteli öğretime ulaşmada vazgeçilmez bir bileşendir. Değerlendirme sürekli bir işlemdir. Değerlendirmeler öğretim öncesinde, sırasında ve sonrasında yapılır.

Örneğin öğretimden önce, öğrenci kabiliyetleri ile kullanmayı düşündüğünüz metotmateryaller arasında uygunluk olduğundan emin olmak için öğrenci karakteristikleri ölçülür. Ayrıca kullanmadan önce materyaller değerlendirilmelidir. Öğretim esnasında değerlendirme, arzulanan bir kabiliyetin öğrenci tarafından pratiğinin yapılması şeklinde olabileceği gibi, kısa bir quiz veya kendini değerlendirme şeklinde de olabilir.

Öğretim esnasında değerlendirmenin genel, tespite yönelik bir amacı vardır. Yani öğretim sürecindeki hedeflere ulaşmayı engelleyebilecek öğrenme /öğretme problemlerini ve zorluklarını belirleyip düzeltmeye yöneliktir (Keser ve diğerleri,2001).

4. Sonuç

 

ASSURE Modeli, 1 ders saatlik öğretimin önceden sistematik olarak planlanması ve materyal seçiminde ve kullanımında verimi arttırmayı hedefleyen bir modelidir. Bu model; öğrencilerin analizi, amaçların belirlenmesi, yöntem, ortam ve materyallerin seçimi, hazırlanması ve kullanılması, öğrenci katılımının sağlanması ve değerlendirme ve revizyon aşamalarından oluşmaktadır.

ASSURE modeli ‘riskleri önceden satın alır’ yani öğretim sırasında çıkabilecek tüm sorunları aşmada bir kılavuz niteliğindedir. Bu modelin özgün bir diğer yanı ise, kullanılan materyalin daha sonra tekrar kullanımı için değerlendirilmesi ve belirlenen eksiklikler doğrultusunda revize edilmesi sürecidir.

ASSURE modelinin bir diğer güçlü yönü, ‘Classroom Link’ adı verilen ve modelin tüm aşamalarını bilgisayar ortamına aktarabilen bir programa sahip olmasıdır. Ayrıca bu program, materyallerin değerlendirilmesi işlemi için ölçekler de bulundurmaktadır.

Yardım dosyaları ile yol göstericidir. Fakat ‘Classroom Link’ programına ‘Uzman Sistemler’ in mantığı katılması, acemi öğretimciler için daha yol gösterici ve kullanışlı olacaktır.

ASSURE modelinin zayıf bir yönü ise, bu modele göre geliştirilecek öğretimin

hazırlanma aşamasının zaman alıcı olmasıdır. Bu geleneksel metotlara bağlı

eğitimciler için, bu modelin kullanışını engelleyecek bir özelliktir. Titiz ve hazırlıklı olmayı seven, öğretimde karşılaşılabilecek problemlere önceden önlem alarak planlı ve sistematik öğretimde bulunmayı ilke haline getirmiş eğitimciler için ‘ASSURE Modeli’ kullanışlı ve yararlı olabilecek bir modeldir.

 Kaynaklar:

1. http://www.unca.edu/education/edtech/techcourse/assure.htm

2. Heinich, Molenda, Russel ve Smaldino,1996, s.34;    http://www.unca.edu/education/edtech/techcourse/assure.htm

Hazırlayan: Yunus BALTA

Köhler “Günümüzde Gestalt Psikolojisi” adlı kitabı yayımlıyor

Wolfgang Köhler 1959 yılında “Günümüzde Gestalt Psikolojisi” adlı kitabı yayımladı.Köhler Gestalt Psikolojisinin en önemli temsilcilerindendir.

Uzaydaki İlk Uydu Sputnik!!!

 1957 Sovyetler Birliği’nin 4 Ekim 1957’de yapay bir uyduyu, yani Sputnik’i uzaya yerleştirdi.

Benjamin Bloom Eğitsel Hedeflerin Taksonomisini Açıklıyor…

Chicago Üniversitesi profesörü, Benjamin Bloom ünlü “Eğitsel Hedeflerin Taksonomisi“ çalışmasını 1956 yılında açıklamıştır.

Bilişselcilik/Pragmatizim

	Bilişselcilik/Pragmatizim
Öğrenmeye Bakış Açıları	Öğreten ve öğrenen birlikte yapılandırır bilişsel kuramcılar, uyarıcının birey tarafından algılanmasından itibaren bireyde meydana gelen içsel süreçler ve öğrenmeye etki eden bireysel özellikler ile ilgilenmişlerdir. öğrenen, dikkatini kontrol ederek, uyarıcıları seçerek, onları anlamlı hale getirip kodlayarak öğrenme sürecine aktif olarak katılır. dıştan verilen pekiştireçler öğrenen için, yaptığı davranışın doğruluğu hakkında dönüt sağlar.
Öğretimin Amacı	Gerçek hayattan Örnekler vererek ve Problem Çözerek gerçek bilgiye ulaşılır. Öğrenci bilgiyi etkin biçimde işler, önceki bilgilerle bağlantı kurarak kendine mal eder. Öğrencinin yeterliklerini geliştirmek
Öğrenci Rolleri	Öğrenciler etkin bir rol oynar. Bilginin öğrencinin var olan değer yargıları ve yaşantıları tarafından üretildiği düşünülür. Gerçek bilgi bireyin yaşantısından bağımsız olarak gerçekleşemez. Ezber Yoktur. Bilgi transfer edilir, var olan bilgi yeniden yorumlanır, yeni bilgi oluşturulur. Aktif, yapıcı, keşfedici ve kendi bilgisine dönüştürücü Bilgi aktarma yoktur. Gerçek hayattan Örnekler vererek ve Problem Çözerek gerçek bilgiye ulaşılır. Öğrenci aktiftir ve bilgiyi yapılandırır. Ön Yaşantılar Önemlidir. Hazır bilgiyi birisinden almak öğrenme olarak Düşünülmemektedir. Öğrenci bilgi yapılarını inşa eder.
Öğretmen Rolleri	Öğreten ve öğrenen birlikte yapılandırır Öğrencinin yeterliklerini geliştirmek
Temel Felsefeleri	Bilgi, kişisel anlama sahiptir, özneldir. Öğrencilerin kendileri tarafından oluşturulur. Bilgi, kişisel anlama sahiptir, özneldir. Öğrencilerin kendileri tarafından oluşturulur. Öğretmenler öğrencilerin belli bir konudaki görüş ve fikirlerini anlamak için uğraşırlar. Bazı öğrenme süreçleri insana özgü olabilir. Bu varsayıma dayalı olarak tüm bilişsel araştırmalar insanlar üzerinde yapılır. Zihinsel olaylar araştırmanın odağıdır. İnsan öğrenmesinin araştırılması nesnel ve bilimsel olmalıdır. Bireyler öğrenme sürecine aktif bir şekilde katılırlar. Öğrenme açığa çıkan davranış değişikliklerinde yansıması gerekmeyen zihinsel bağlantıların oluşmasını içerir. Bilgi örgütlenir. Öğrenme daha önce öğrenilen bilgiyle yeni bilgilerin ilişkilendirme sürecidir.
Etkinlikler/Faaliyetler	insanların doğal çevre içinde değişik durumlarda nasıl öğrendikleri üzerinde araştırmalara ağırlık vermektedirler. Öğretmenler, öğrenme sürecinde aynı zamanda öğrenendir. Öğrencilerle karşılıklı etkileşime girer ve öğrenme ortamını düzenleyip, hazırlar. Öğretim sürecinde öğrencilerin istekleri, ilgileri, ihtiyaçları ve çeşitli konularla ilgili soruları geniş yer tutar Öğreten-öğrenci arasında kişisel ilişki var
Değerlendirme	Öğrenciler kendi bilgilerini oluştururlar. Duyduklarını ve okuduklarını önceki Öğrenmelerine ve alışkanlıklarına dayalı olarak yorumlarlar. Öğreten ve öğrenen birlikte yapılandırır

Nesnelcilik / Davranışçılık

	Nesnellik/Davranışçılık
Öğrenmeye Bakış Açıları	Öğrenme, nesnel olarak orada bizim dışımızda var olan bilgiyi belli kaynaklardan (öğretmen, ansiklopedi ve kitap vb.) almak, zihne yerleştirmek için tekrarlamak ve onu hafızada korumaktır. Bu açıdan bilginin, kimi becerilere ve davranışlara önceliği bulunmaktadır ve öğrenme ile bireyin gelişimi arasında sıkı bir bağ vardır. Zira çocuğun eğitimsel gelişimi, dış dünyaya ilişkin somut aracısız deneyimlerden, soyut kuramsal kalıplara doğru bir yol izlemektedir.
Öğretimin Amacı	Öğretim, özde, nesnel olduğu kabul edilen bilgi yapılarına ve bu yapıların aktarımına dayanır. Öğrencinin salt bilgiyi öğrenmesi ve bunu davranışa dönüştürmesi amaçtır.
Öğrenci Rolleri	Öğrencinin tek etkinliği kendine sunulan bilgileri almak, tekrarlamak ve hafızaya yerleştirip, davranışa dönüştürmektir. Öğrenci kapasitesi doğrultusunda bilgiyi aldığı için, öğrencinin öznel görüşleri önemli sayılmaz; zira bu öznel görüşler oldukça içseldir; bu yüzden onların doğruluğuna güven duyulamaz.
Öğretmen Rolleri	Öğretmen donanımıyla bilgiyi temsil eder. Öğretmene yüklenen bu nitelik, eğitimin oldukça öğretici/didaktik bir eylem olduğu düşüncesine olurlu kılmaktadır. Bu açıdan öğretmenin temel görevlerinden birisi, sahip olduğu, nesnel, genel geçer ve değişmeyen doğru bilgi kalıplarını aynı biçimiyle öğrenciye aktarmasıdır. Kuskusuz, bu aktarmacı anlayış, eğitimin odağına öğretmeni yerleştirmekte, onu etkin, öğrenciyi ise edilgin bir konuma oturtmaktadır.   Eğitim ortamında öğretmen erki/otoriteyi temsil eder. Bunun nedeni, öğretmenin nesnel, genel geçer bilgiye sahip oluşudur. Onun bu erki/otoritesi, hem bilgiyi aktarmasında hem öğrencilerin bilgileri hafızaya yerleştirmeleri için uygun yöntemleri kullanmalarına rehberlik etmesinde hem de disiplinin sağlanmasında ve değerlendirmede işlevseldir.
Temel Felsefeleri	Bilgide nesnellik esastır. Öğrenme, bilgiyi almaktır. Eğitim biçimsel açıdan oldukça didaktiktir. Öğretmen bilgisel erki/otoriteyi temsil eder. Öğrenci ile öğretmen arasında sosyolojik bir mesafe olmalıdır.
Etkinlikler/Faaliyetler	Öğrenci ile öğretmen arasında belli bir sosyolojik mesafe söz konusudur. Bunun en temel nedeni, eğitim ortamında öğretmenin açık erki/otoritesinin egemen oluşudur. Bu mesafe öğrenci ile öğretmenin bütünüyle kaynaşmalarını, bütünleşmelerini ve özdeşim kurmalarını çoğu kez engeller. Çünkü kaynaşma, bütünleşme ve özdeşim kurma, içselleştirmenin ön koşuludur. Açık erk/otorite, bütünleşmeyi, kaynaşmayı ve özdeşim kurmayı yer yer güçleştirdiği için öğrencilerin kişiliklerini etkili bir biçimde ortaya koymalarını ve özgürce geliştirmelerini zorlaştırmaktadır. Bu akımın en temel özelliklerinden birisi,  kişisel mahremiyeti ya da kişisel gizliliği tetiklemesidir. Bunda, öğrenmede somuttan soyuta doğru ilerleyen süreç de etkilidir; çünkü bu anlayış, belli bir asamadan sonra, eğitim ortamıyla dış çevre arasında büyük bir süreksizlik ve kopukluk oluşturur. Soyut yeteneğin gittikçe artısına yapılan vurgu, duyguların eğitim ortamıyla ilgisi yokmuş gibi algılanmasına ve onların dışa vurumunun anlamsızlaşmasına ya da önemsiz bulunmasına yol açar. Bu, hem kişisel bütünlüğü sağlamaya hem de eğitim ortamının etkili sosyalleşme aracı olmasına engel oluşturur. Çünkü sosyalleşme, duygusal temelli özdeşim kurmayı ve bu özdeşimin kurulacağı samimi modelleri gerektirir. Oysa bu akımın, öğrenciyle öğretmen arasına koyduğu sosyolojik mesafe ve soyuta, bir diğer deyişle akılsal olana vurgusu, duyguların dışa vurumunu engellemektedir.
Değerlendirme	Eğitimin başarısı, süreç içerisinde, disiplinin sağlanmasına, öğrenilmesi ön görülen materyallerin belleklere yerleştirilmesine ve davranışa dönüştürülmesine bağlıdır. Değerlendirme davranışlara odaklandığı için oldukça nesneldir; çünkü davranışlar nicel ölçüme elverişlidir.

Hazırlayan :Şerif Fatih AKKAĞIT – Salman ÇAKIR